jueves, 9 de septiembre de 2010

NUEVO ICFES

LAS PRUEBAS PARA ESTUDIANTES DE BÁSICA, MEDIA Y SUPERIOR AHORA SON DENOMINADOS COMO SABER 5°, SABER 9°, SABER 11° Y SABER PRO. EL ICFES CAMBIA.



El nacimiento del nuevo ICFES


Las pruebas para estudiantes de básica, media y superior ahora son denominados como Saber 5°, Saber 9°, Saber 11° y Saber Pro. El ICFES cambia.

Lo que tradicionalmente los estudiantes colombianos han conocido como el ICFES, es decir, el Examen de Estado que presentan los estudiantes de grado once, ya no se denomina así, de ahora en adelante las pruebas para la educación básica, media y superior se conocerán como Saber.

Saber es el nombre de las pruebas para los alumnos de quinto de primaria y noveno grado, pero desde el mes de mayo agrupa las evaluaciones que hace el ICFES: Saber 5°, Saber 9°, Saber 11° y Saber Pro.

Todo hace parte de una transformación que pretende fortalecer a la institución que luego de 40 años de historia cambió el nombre de Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior por el de Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - ICFES.

"Es un ICFES más independiente, fortalecido, con más profesionales, un ICFES centrado en la universalización y análisis de las pruebas. Es una maravilla que tengamos un instrumento de este calibre en el país", afirma Cecilia María Vélez White, Ministra de Educación Nacional.

Margarita María Peña Borrero, directora del ICFES, declaró que el motivo para fortalecer estas instituciones de evaluaciones externas a los mecanismos de educación "se debe principalmente a la necesidad de contar con una visión independiente y lo más objetiva posible de los resultados de la educación".

El gran reto del nuevo ICFES es realizar las mediciones que muestren el estado de la educación, su evolución y realizar investigaciones sobre la calidad. "Se convierte así en un poderoso instrumento para la implementación de políticas educativas de mejoramiento, al servicio de las instituciones y las autoridades nacionales y locales".

Vélez anota que "los profesores van a tener más información sobre el resultado de su acción y van a poder tomar soluciones y cambiar metodologías de enseñanza para mejorar el aprendizaje de los niños y jóvenes".

El cambio tiene como propósito también universalizar las pruebas del ICFES, ahora llamadas SABER, para tener una medición con estándares internacionales y observar el estado de la calidad de la educación en Colombia.

"Estamos en un mundo globalizado donde la capacidad del capital humano hacen más o menos atractivo un país, adicionalmente lo hace menos o más productivo o igualitario. Todo esto hace que busquemos estándares internacionales, nos estamos referenciando cómo está Colombia con los demás países, ya lo estamos haciendo con dos exámenes", señala la Ministra.

Damos la bienvenida a esta nueva denominación del ICFES y esperamos su desarrollo y evolución para que Colombia crezca en niveles de competencias y evaluaciones educativas.

ICFES

El siguiente texto fue tomado de un documento publicado en la página del icfes donde nos da una perspectiva a la forma que aplican las competencias en comunicación y lingüística

1.2 La dimensión específica o competencias específicas

La dimensión específica está relacionada con aquello de la competencia comunicativa que el estudiante pone en juego a la hora de interpretar y producir un texto. Si entendemos por texto la formalización lingüística de la puesta en discurso, entonces, la prueba debe indagar por los saberes que permiten la puesta en forma y los que hacen posible la construcción discursiva.

En las teorías recientes de análisis del discurso hay unos acuerdos básicos en relación con los conceptos de texto y discurso. Con el término discurso suele nombrarse toda manifestación verbal en situación (texto dicho), que implica la existencia de sujetos situados espacial y temporalmente, que se orientan desde un sistema de intereses y expectativas concretas (Bronckart, 1996). Todo discurso pretende producir un efecto particular en su interlocutor, en función de esto configura una intencionalidad. El término discurso da cuenta de la actividad de enunciación (actividad discursiva), que se configura a través de procesos complejos de esquematización (Grice, 2004). El estudio del discurso involucra, por tanto, diferentes factores complejos: el estatus del enunciador real, así como el del destinatario real, la situación de comunicación (situación de enunciación), las intencionalidades y efectos del mensaje. El texto, por su parte es la realización sintáctica y pragmática del acto discursivo y se define por elementos como su estructura, su coherencia interna que obedece a reglas de cohesión y conexión (Adam, 1999). La noción de discurso es más general que aquella de texto. Un texto es una unidad empírica de análisis que se puede aislar, abstraer, para efectos de realizar un tipo de análisis (análisis textual, análisis sintáctico, análisis semántico…), pero el análisis interno del texto no es más que un soporte para la comprensión del discurso. Podríamos decir, iguiendo a Adam (1999) que se trata de una distinción metodológica. Para el caso de la evaluación podemos afirmar que el texto es un nivel de análisis. El texto, de hecho, está determinado por la situación discursiva, en él están presentes las marcas que evidencian el contexto de enunciación, esas marcas, por ejemplo los marcadores discursivos, pueden ser analizados desde la perspectiva del texto (en un análisis sintáctico) o desde la perspectiva discursiva, como portadores de las huellas del acto de enunciación y de las intencionalidades del emisor. En este marco, el texto puede comprenderse como una unidad con independencia en cuanto a su significado (independencia semántica).

23 Marco Teórico de la Prueba de Lenguaje

Cuanto a su estructura (independencia sintáctica), pero dependiente de la situación en la cual se enuncia. De este modo, podemos afirmar que texto y discurso pueden verse como dos planos complementarios de análisis (Coutinho, 2004). En síntesis, el texto es la formalización lingüística de la puesta en discurso. El orden del texto se regula por los mecanismos de textualización: (mecanismos de puesta en texto): producción de coherencia, cohesión, segmentación de unidades, progresión temática, estructura, consistencia léxica; que difieren de aquellos de la puesta en discurso:

Elección de un género, de un tipo de léxico en función del interlocutor, de una extensión, adecuación al auditorio y al tipo de situación, intencionalidad (Coutinho, 2004). Como se observa, el estudio del texto se justifica por estar enmarcado en el análisis del discurso (Adam, 2000).

Desde este punto de vista y con base en la noción general de competencia, para efectos de la evaluación masiva, definimos la competencia discursiva como la identificación análisis, explicación, uso y control de los mecanismos de puesta en discurso y de los saberes y saber hacer requeridos para esto. Por su parte, la competencia textual se refiere a la identificación, análisis, explicación, uso y control de los mecanismos de puesta en texto y de los saberes y saber hacer requeridos.

http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=1196

La Directora del Icfes, Margarita Peña Borrero, explica algunos de los interrogantes sobre SABER, contando cómo se debe interpretar los resultados de estas pruebas y qué se espera para el futuro.




· Como futuro profesional de la educación, ¿Qué estrategias en concreto tendría en cuenta para desarrollar las competencias lingüísticas en los estudiantes?

Es muy importante el desarrollo de competencias y habilidades comunicativas y lingüísticas ya que nuestra vida esta basada en códigos de comunicación que debemos emplear adecuadamente, para fortalecer estas habilidades es fundamental ejercitar a los niños y niñas mentalmente desde temprana edad, para crearles una mentalidad abierta a diferentes conocimientos y habilidades, por esta razón la interacción social es importante, la lectura literaria, los juegos las dinámicas, tutoriales, videos que sean constructivos en su aprendizaje. Los docentes somos un medio o un canal por el cual los niños y niñas pueden aprender cosas nuevas, pero también es un factor influyente en su desarrollo ya que en gran parte somos un ejemplo a seguir por lo cual debemos cuidar nuestro quehacer nuestras palabras y acciones para no ser un mal ejemplo o influir negativamente ante estos sucesos de aprendizaje para no afectarlos.

· Además de este ejercicio, debe colocar su análisis crítico, su criterio personal, frente al aporte que realiza.

Los docentes necesitamos ser conscientes de la importancia que el lenguaje cumple en la interacción con otras personas dado que los procesos de enseñanza y aprendizaje se encuentran mediados por el uso de éste. En medio de dicha interacción se originan los signos los cuales se forman, se usan, se reforman, se modifican y consumen permitiendo la representación de ideas, la explicación de conceptos, la comunicación de fenómenos y, consecuentemente, la construcción del conocimiento. Visto así, la actividad de desarrollo del conocimiento se encuentra irremediablemente sujeta a los sistemas sociales de significación, por lo tanto a la mediación semiótica. Los textos escolares, las actividades y ejercicios son herramientas pedagógicas cargadas de signos las cuales deberían cumplir no sólo la función de representar realidades, sino también de proporcionar modelos tangibles de la realidad que sustituyen favoreciendo así al uso de los conocimientos previos de los estudiantes y al desarrollo de procesos de construcción de aprendizajes más significativos.

En conclusión, las acciones más aconsejables que nos restan como docentes son: a) Concientizarnos de que el lenguaje es una herramienta y un medio que tiene el poder de contribuir a la construcción del conocimiento significativo a través de sus signos, símbolos y modelos, y b) Comprender que el análisis conciente del funcionamiento del lenguaje en el aula de clases puede conllevar a la formulación y uso de estrategias pedagógicas más exitosas.



COMPETENCIAS LINGUISTICAS

Literatura y competencias lingüísticas

La literatura infantil y juvenil exige un método de análisis que tenga en cuenta sus particularidades, es decir, el lugar que ocupa en la comunicación literaria y el lector al cual va dirigida. Estas consideraciones son el punto de partida de la propuesta teórica de este método de trabajo, que la autora desarrolla en los primeros cuatro capítulos de un manual útil.

Un método que busca hacer más fácil y sencilla la comprensión de esta literatura, a partir de tres fases de análisis: la primera se centra en qué sucede cuando se escribe el relato, o sea, el análisis del contexto; la segunda, en los elementos que aparecen en el libro antes de empezar la historia, los paratextos; y la tercera, en la construcción de la estructura narrativa.

En la segunda parte del libro, capítulos quinto a decimosegundo, Lluch ilustra la aplicación práctica de su propuesta teórica mediante el análisis de diferentes producciones literarias y audiovisuales, clásicas y contemporáneas, que van desde los cuentos de hadas, las obras de J. Verne, R. Dahl y J. K. Rowling, hasta los relatos infantiles del cine y de la televisión como las películas de Disney o la saga de La guerra de las galaxias. Un análisis que permite entender y aprovechar eficazmente un estilo de narraciones que señalan una manera de contar historias que entretiene, educa o ayuda a crear una competencia literaria y narrativa.

Una amplia travesía por los clásicos de la literatura universal que reafirma, una vez más, la importancia de su lectura, sobre todo en la infancia y en la adolescencia, etapas marcadas por la curiosidad y la necesidad de explorar y comprender nuevos horizontes, como forma de propiciar un vínculo fecundo, placentero y duradero con la actividad de la lectura. Un acercamiento a la tradición escrita que, como han señalado famosos autores, les ha dejado huellas imborrables en su bagaje cultural y afectivo.

Desde las narraciones de la antigüedad griega y latina, los relatos de las sagradas escrituras, los torneos y hazañas de caballeros, las novelas, los relatos de viajes y aventuras, los cuentos de hadas, las historias de ciencia-ficción, en fin ese rico acervo de la buena literatura, Machado muestra, a lo largo de los doce capítulos de esta amena y sencilla obra, la oportunidad que ofrecen las distintas narrativas para incitar y animar a un encuentro y diálogo entre lector y texto que sea estimulante, recurrente y creador.

Algo para lo cual es imprescindible una actitud hacia la lectura como actividad libre y no impuesta, autónoma, crítica, placentera, contextualizada, reveladora y creadora de sentido, a partir del potencial de lecturas que permiten. Es abrir la puerta de iniciación a ese legado eterno y siempre joven de los clásicos, cuyo conocimiento sigue siendo imprescindible para la formación de las nuevas generaciones.

Este es un articulo que en mi búsqueda encontré que nos ilustra un porco de las competencias, además da pautas muy importantes en la educación

Articulo tomado de la revista ALTABLERO
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122264.html

viernes, 27 de agosto de 2010

INSTRUCTIVO DE CAPACITACIÓN

Este es un instructivo para la capacitación de un grupo determinado de personas referente con el tema de servicio al cliente que es muy importante en todas las empresas hoy en día, espero lo disfruten.

miércoles, 25 de agosto de 2010

EL ORIGEN DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LA TRADICIÓN Y LOS SÍMBOLOS


El estudio de la lengua desde sus orígenes estuvo siempre vinculado al de otras materias, en la actualidad, la ciencia que se ocupa del estudio de la lengua es la lingüística, pero como el lenguaje verbal es un sistema complejo porque intervienen en el factores muy diversos, tales como la producción de los sonidos, la forma de las palabras, la relación entre ellas, su significado y la personalidad.

La lingüística nos presenta un desarrollo de la formación del lenguaje desde su origen hasta nuestros días. Se ha pretendido, que los hombres empezaron por imitar los sonidos que oían en los animales (bú-bú), o a lanzar gritos emocionales instintivos (pú, pú) o cantos de sincronización al trabajar en equipo (yo-je-jo), y todo esto dio origen al lenguaje, esa facultad que el hombre tiene para comunicarse con sus semejantes, valiéndose de un sistema formado por el conjunto de signos lingüísticos y sus relaciones.

"... los hombres en formación llegaron a un punto en que tuvieron necesidad de decirse algo los unos a los otros. La necesidad creó el órgano. La laringe poco desarrollada del mono se fue transformando... mientras los órganos de la boca aprendían a pronunciar un sonido tras otro."

Y esto es, en definitiva, lo que se acepta hoy. Mayoritariamente se cree, se escribe y se enseña que de los gruñidos han surgido las modernas gramáticas; de lo simple lo complejo y de lo primitivo lo civilizado.

Desde el punto de vista antropológico no cabe duda de que el lenguaje articulado sea una de las manifestaciones principales que separan al hombre de los animales (lo racional frente a la irracionalidad). De esta forma al ser humano le sirve el lenguaje para comunicar sus pensamientos, sentimientos y/o sensaciones, los animales también realizan una comunicación de sus sensaciones pero por medios instintivos. Además, los animales no pueden planificar sus acciones porque, su conducta, al ser instintiva, se basa en un esquema de reflejos condicionados e incondicionados; mientras que la conducta humana, por el contrario, sí es capaz de planificarlas.

La conciencia o pensamiento del hombre, relacionado con el lenguaje, ha sido otro objeto de disputa entre las diversas áreas de conocimiento. La capacidad de pensar y hablar para unos son actos innatos o genéticos, para otros, por el contrario, esas capacidades son adquiridos y no innatos ni genéticos.

Cibergrafía

http://www.teneyi.net/cici/crecimiento_interior/orilenguaje.html

http://www.monografias.com/trabajos16/linguistica/linguistica.shtml

http://www.romaniaminor.net/ianua/sup/sup01.pdf

Un complemento de este análisis con respecto al tema se encuentra el siguiente vínculo el cual es un documental de History Channel, sobre el origen de las lenguas, muy recomendado.

Sobre el origen de las lenguas (1ª parte)



En este vinculo apreciaras todos los videos del documental

http://www.youtube.com/results?search_query=origen+de+la+linguistica

PEDAGOGÍA Y COMUNICACIÓN


Si pensamos en un ciudadano cualquiera, podemos observar que desde el sonido del despertador con el que empieza el día, hasta el acto de apagar la luz con el que termina, toda su actividad esta presidida por actos de comunicación; a través de cualquiera de sus sentidos recibe o emite unas señales que son portadoras de información. Unas veces actuará como emisor, expresando pensamientos, órdenes o señales a los demás, pero en la mayoría de ocasiones lo hará como receptor, puesto que recibe multitud de señales de todo tipo, como ruidos, timbres, olores, anuncios, noticias, que le informan de algo. En cualquiera de estos casos se produce el mismo fenómeno: alguien o algo emite una señal que el hombre percibe por alguno de sus sentidos y la interpreta de manera que le aporta alguna información, las formas de la comunicación son múltiples y variadas, por esta razón el proceso de la comunicación es esencial en la educación, precisamente el problema más serio del sistema escolar tradicional es la falta de comunicación.

En un mundo en que la comunicación es un "hecho social total". No se explica cómo se puede sostener un tipo de información que no es la que vive la sociedad actual. En el día de hoy ya no se puede seguir pensando en una escuela encerrada entre cuatro paredes y completamente desvinculada al proceso de la comunicación.

La orientación educativa encuentra en los medios de comunicación, entre otras, dos razones para tratar sus mensajes y sus estrategias de comunicación con las prácticas orientadoras y tutoriales que se desarrollan en los centros educativos, tanto desde un ámbito académico, como escolar y profesional.

En primer lugar, la segmentación y, muchas veces, la manipulación que se hace de la realidad para convencer o confundir a la persona, exige de la orientación educativa un compromiso para ayudar y preparar a los alumnos para que éstos sean capaces de enfrentarse al bombardeo de la información y de la publicidad que les llega desde los distintos medios de comunicación.

Y en segundo lugar, las eficaces estrategias y recursos expresivos de los medios y sus propios mensajes son preciados recursos que pueden ponerse al servicio de la actividad orientadora para enriquecerla, hacerla más atractiva y acercarla a la realidad social y al entorno.

Las razones anteriores son más que suficientes para justificar la necesidad real que existe de intentar generalizar la práctica orientadora, teniendo en cuenta los medios de comunicación y sus mensajes en los centros educativos.

Autora: Diana Idalit Ortiz Pineda

Lic en tecnología e informática

Visualiza los siguientes videos de apoyo

Eventos de la historia de la comunicación



La Revolucion de los Medios hasta 2051

jueves, 4 de junio de 2009

Tutorial CvLac Colciencias

Este tutorial te permitirá acceder al aplicativo de registro, creación y actualización de tu currículo (CvLac) de la plataforma ScienTi de Colciencias. Colciencias es el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación, encargado de “planear, articular, fomentar y promover en el marco del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTI), la construcción y consolidación de la capacidad endógena de generación, transferencia y apropiación pública del conocimiento y la innovación, con criterios de calidad, ética y pertinencia social, económica y cultural, para convertirlo en factor de desarrollo y bienestar social” . En el marco de esta misión, la entidad creó una plataforma tecnológica (ScienTi), para organizar y controlar la información relacionada con hojas de vida de investigadores, grupos de investigación, pares evaluadores, revistas científicas, instituciones, entre otras.
De igual forma haciendo click en el vinculo http://sites.google.com/site/gestioninvestigacionti/ te llevará a un ejemplo de una Unidad de Aprendizaje la cual complementa esta información.

domingo, 19 de abril de 2009

APOCALIPSYS

DISCOVERY CHANNEL

APOCALIPSIS
http://www.youtube.com/watch?v=DeSLHaYjVaM

MARAVILLAS MODERNAS

Un televisor delgado como un papel y del tamaño de una pared. - Un coche que funciona procesando agua de Mar.

Da click en el siguiente vinculo:

http://www.youtube.com/watch?v=fhPOAlF8JWg